保育所等訪問支援を受けて見えた“学校でのリアル”学校と家庭をつなぐ“第三の目”

発達検査や療育を始めて、ようやく少し落ち着いてきたころ。
「保育所等訪問支援」という制度を紹介された。

最初は「保育所って名前なのに、小学生でもいいの？」とピンとこなかった。
でも、実際に支援員さん（療育の先生）が学校へ行ってくれるようになってから、
“学校での困りごと”の見え方が大きく変わっていった。

保育所等訪問支援は、発達面でサポートが必要な子どもに対して
支援員さんが学校（や園）に行き、その子の様子を実際の環境の中で見てくれる制度。

授業中の姿、集団での動き、友達とのやりとり。
普段の教室の中で何が起こっているのかを観察して、先生に助言したり、保護者に共有してくれる。

療育（放課後デイ）みたいに「通った場所の中で練習する」だけじゃなくて、
「実際に困っている場所で、困っている様子を見てくれる」のが大きいところ。

うちの場合はこんな感じで進んだ。

・療育を続けていたときに、先生から「保育所等訪問も合うと思う」と提案を受ける
・自治体の障害福祉課に行く
・すでに発達支援の受給者証を持っていたので、その延長で「保育所等訪問も利用したい」と伝える
・少し聞き取りを受けて、必要なところだけ記入
・30分もかからず手続き終了

そのあと
→ 役所が相談支援員さん／事業所に連絡
→ 計画書を作ってもらう
→ 受給者証が郵送で届く
という流れだった。

正直、保護者がやることは「申請に行く」くらい。
もっと大変だと思っていたから拍子抜けするくらいスムーズだった。

長男が支援を受け始めたのは、コロナ流行の初期のころ。
保育園と違って、小学校はとにかく中が見えない。
学級通信もなくて、先生からの電話連絡もほとんどない。
「小学校ってこんなに情報が入ってこないの？」と驚いたのを今でも覚えている。

そんな中で、療育の先生が学校を訪問してくれた。
授業1コマだけ一緒に入り、長男の様子を見て、あとで細かく教えてくれる。

連絡帳には、こんなふうに書かれていた。

・3時間目の算数の時間。机の上には1時間目の国語の道具がそのまま
・上靴がいろんなところに脱ぎ捨てられている
・プリントを提出しに先生のところへ行ったあと、そのまま友達の席に寄り道しておしゃべり
・なかなか自分の席に戻らない
・配られたプリントがそのまま机の中や床に散らばっている

その連絡帳を読んだとき、正直かたまった。
「授業、こんなふうに受けてたの？」と。

授業参観だけでは絶対に気づけない姿だった。
家では見えない「困りごと」がそこに全部出ていた。

これは長男を責めるための観察じゃなくて、
「どこでつまずいているのか」を教えてくれるメモ、という感じ。
母としても、ありがたかった。

保育所等訪問支援が入ってから、学校側の配慮がすごく具体的になった。

長男は「書くこと」が苦手。
黒板を写す、連絡帳に時間割を書く、宿題を書き写す…その全部が負担だった。

そこで、療育の先生が担任の先生に相談してくれて
・書く量を減らす
・オリジナルの連絡帳を用意する
という形に変わった。

今の連絡帳は、長男専用のフォーマット。
時間割を全部書き写さなくてもいいし、必要なところだけチェックすればいい。
“書くことそのもの”がハードルになっていたから、そこを下げてもらえた。

これは親だけでは提案できなかったと思う。
授業参観の30分だけ見て「じゃあこうしよう」とはならない。
実際の教室の中の様子をちゃんと見た人がいてくれたからこそ、出てきたアイデア。

学校・家庭・療育が同じ方向を向いてくれたことで、
「母だけがなんとかしようと頑張る」状態から、
「一緒に支える」に変わった感じがあった。

保育所等訪問支援は、名前だけ聞くと「保育所の話かな？」と思うけど、実際はぜんぜんちがう。

これは、学校生活のリアルを外から見える形にしてくれる制度だった。

・家では見えない困りごとを知れる
・学校の先生も客観的な視点をもらえる
・親も「そんなことが起きていたんだ」と知れる
・子ども自身も「責められてる」じゃなく「わかってもらえてる」に近づく

“第三の目”が入ってくれるだけで、親の肩の力が少し抜ける。
誰かが見てくれている安心感って、こんなに大きいんだと思った。

「うちの子、学校でどう過ごしてるんだろう？」
「ちゃんとついていけてるのかな？」

そんな不安が頭から離れない時期だったから、
保育所等訪問支援は本当に心強かった。

授業中の姿・友達との距離感・困っている場面。
それを“記録として”伝えてもらえることで、ようやくスタート地点に立てた気がする。

もし今、同じように感じているおうちがあれば。
一度、療育の先生や自治体に相談してみるのもありだと思う。